Bài báo khoa học Tập 66 Số CĐ14-HNKH BV Giao thông Vận tải 12/01/2026

49. TÁC ĐỘNG CỦA CÁC CẢM XÚC TIÊU CỰC TRONG QUÁ TRÌNH THỰC HÀNH LÂM SÀNG TẠI BỆNH VIỆN VÀ CÁCH ỨNG PHÓ CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ 4 NGÀNH BÁC SỸ Y KHOA TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y HÀ NỘI, NĂM 2024

Thủy Nguyễn Thị Thu1,2, Nam Nguyễn Chí3,4, Quyên Nguyễn Mai1,2, Loan Nghiêm Thị Thúy1,2, Quân Bùi Anh5,6, Thương Nguyễn Thị7,8, Khải Nguyễn Quốc2, Hiền Trần Thị Minh1,2
1 Hanoi Medical University
2 Trường Đại học Y Hà Nội
3 Tobacco Harm Prevention Fund - Ministry of Health
4 Quỹ Phòng, chống tác hại của thuốc lá - Bộ Y tế
5 National Coordination Center for Human Organ Transplantation, Ministry of Health
6 Trung tâm Điều phối Quốc gia về ghép bộ phận cơ thể người, Bộ Y tế
7 Journal of Community Medicine
8 Tạp chí Y học Cộng đồng
Tác giả liên hệ: nguyenthithuthuy@hmu.edu.vn
DOI: 10.52163/yhc.v66iCD14.3155
73 Lượt xem
46 Lượt tải xuống
Tóm tắt

Mục tiêu: Mô tả tác động của các cảm xúc tiêu cực trong quá trình thực hành lâm sàng tại bệnh viện và cách ứng phó của sinh viên năm thứ 4 ngành Bác sỹ Y khoa, Trường Đại học Y Hà Nội.

Phương pháp nghiên cứu: Mô tả cắt ngang, kết hợp nghiên cứu định lượng và định tính.

Kết quả: Những cảm xúc tiêu cực có thể ảnh hưởng đến sức khỏe như mệt mỏi (56,87%), rối loạn giấc ngủ (48,35%); lo lắng, căng thẳng mỗi khi đi thực hành (21,98%) ảnh hưởng phần nào đến các mối quan hệ xã hội và quá trình học tập của sinh viên. Để ứng phó, sinh viên chủ yếu sử dụng các chiến lược ứng phó tích cực như tìm kiếm sự hỗ trợ, tuy nhiên có một số sinh viên sử dụng các phương pháp như né tránh, tự trách bản thân và điều này có thể dẫn đến vấn đề không được giải quyết triệt để.

Kết luận: Trải nghiệm cảm xúc tiêu cực khi đi thực hành lâm sàng đã tác động đến nhiều khía cạnh trong đời sống và học tập của sinh viên. Do đó, việc hiểu rõ các tác động này và trang bị kỹ năng ứng phó phù hợp cho sinh viên là rất cần thiết để nâng cao hiệu quả học tập và hỗ trợ quá trình đào tạo nghề nghiệp.

Từ khóa
Cảm xúc; Sinh viên Y khoa; Thực hành lâm sàng; Ứng phó
Tài liệu tham khảo
[1]
Aker S, Şahin MK. The relationship between school burnout, sense of school belonging and academic achievement in preclinical medical students. Adv Health Sci Educ. 2022 Oct;27(4):949–63. Google Scholar
[2]
Ching SSY, Cheung K, Hegney D, Rees CS. Stressors and coping of nursing students in clinical placement: A qualitative study contextualizing their resilience and burnout. Nurse Educ Pract. 2020 Jan;42:102690. Google Scholar
[3]
Doulougeri K, Panagopoulou E, Montgomery A. (How) do medical students regulate their emotions? BMC Med Educ. 2016 Dec;16(1):312. Google Scholar
[4]
Dyrbye LN, Thomas MR, Harper W, Massie FS, Power DV, Eacker A, et al. The learning environment and medical student burnout: a multicentre study. Med Educ. 2009 Mar;43(3):274–82. Google Scholar
[5]
Geller G, Faden RR, Levine DM. Tolerance for ambiguity among medical students: Implications for their selection, training and practice. Soc Sci Med. 1990;31(5):619–24. Google Scholar
[6]
Liljedahl M, Boman LE, Fält CP, Bolander Laksov K. What students really learn: contrasting medical and nursing students’ experiences of the clinical learning environment. Adv Health Sci Educ. 2015 Aug;20(3):765–79. Google Scholar
[7]
7.Wong JGWS, Patil NG, Beh SL, Cheung EPT, Wong V, Chan LC, et al. Cultivating psychological well-being in Hong Kong’s future doctors. Med Teach. 2005 Dec;27(8):715–9. Google Scholar
[8]
Shapiro J. Perspective: Does Medical Education Promote Professional Alexithymia? A Call for Attending to the Emotions of Patients and Self in Medical Training: Acad Med. 2011 Mar;86(3):326–32. Google Scholar
[9]
Zailinawati AH, Teng CL, Chung YC, Teow TL, Lee PN, Jagmohni KS. Daytime sleepiness and sleep quality among Malaysian medical students. Med J Malaysia. 2009 June;64(2):108–10. Google Scholar
[10]
Dyrbye LN, Thomas MR, Harper W, et al. The learning environment and medical student burnout: a multicentre study. Med Educ. 2009;43(3):274-282. doi:10.1111/j.1365-2923.2008.03282.x Google Scholar
[11]
Aker S, Şahin MK. The relationship between school burnout, sense of school belonging and academic achievement in preclinical medical students. Adv Health Sci Educ Theory Pract. 2022;27(4):949-963. doi:10.1007/s10459-022-10121-x Google Scholar
[12]
Linh LHH, Cẩm BH, Hoàng TT, Linh TH. Trầm cảm của sinh viên y khoa: Góc nhìn của sinh viên y khoa qua một nghiên cứu định tính. Tạp Chí Nghiên Cứu Học. 2021 Nov 1;143(7):209–15. Google Scholar
[13]
Wong JGWS, Patil NG, Beh SL, et al. Cultivating psychological well-being in Hong Kong’s future doctors. Med Teach. 2005;27(8):715-719. doi:10.1080/01421590500237945 Google Scholar
[14]
Lucia Zammuner V, Lotto L, Galli C. Regulation of emotions in the helping professions: nature, antecedents and consequences. Aust E-J Adv Ment Health. 2003 Jan;2(1):43–55. Google Scholar
[15]
Doulougeri K, Panagopoulou E, Montgomery A. (How) do medical students regulate their emotions? BMC Med Educ. 2016;16:312. doi:10.1186/s12909-016-0832-9 Google Scholar
[16]
Neufeld A, Malin G. How medical students cope with stress: a cross-sectional look at strategies and their sociodemographic antecedents. BMC Med Educ. 2021 Dec;21(1):299. Google Scholar